放飞俏丽的"幸福鸟"
mm感受王文丽的《风筝》
北京市崇文区教导研讨核心 王文丽 执教
杭州市拱宸桥小学 张祖庆 点评
2005年11月19日吴江试验小学 五年级借班上课
师:今天我们来学习一篇课文,题目叫做《风筝》.(板书课题)古往今来,有很多文人墨客书写过有关风筝的文字,我们先来读读这样两首古诗:(出示文字)
生:(齐读)草长莺飞仲春天,拂堤杨柳醉春烟.儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢.
师:这里面没有写到风筝啊?怎么老师说这首诗也是写风筝的呢?
生:这首诗里面说"忙趁春风放纸鸢.""纸鸢"就是指风筝.
师:你说的真好!联系上面的句子看一看,这是说孩子们放学回来得很早,于是mm
生:(齐读)忙趁东风放纸鸢.
师:好.我们再来读第二首.
生:(齐读)春衣称体近清明,风急鹞鞭处处鸣.忽听儿童急拍手,松梢吹落美人筝.
师:能读懂吗?
生:能!
师:孩子们为什么着急地直拍手啊?
生:因为他们的风筝被风吹落到树梢上了.
师:这是古人诗句中的风筝.我们今天学习的这篇课文标题就叫《风筝》.谁能勇敢地猜想一下课文可能是讲什么的?
生:可能是讲风筝的样子和用处.
师:你预测这是一篇阐明文.
生:讲了微风筝有关的一个故事.
师:你认为更着重于叙事.
生:讲了风筝的制造过程.
师:还有其余的主意吗?
生:我以为这篇课文写的是一个流落的孩子,十分怀念他的母亲.他在风筝上写下自己的宿愿,而后放飞风筝,让他替本人去寻找母亲.
师:啊呀,一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遥想,那么,这篇课文到底讲的是什么呢?当初王老师把课文发给大家,请你当真地读一读,碰到不意识的字查查字典,或者问问老师和同窗,把课文读通顺,看看课文到底写什么了?
【王老师的导入非常别致.第一,教师以写风筝的古诗引入,让孩子们通过对"忙趁东风放纸鸢"、"忽听儿童急拍手"等诗句初步理解,失掉对于风筝的理性常识:风筝也叫"纸鸢",风筝个别在春天放,风筝带给人们无限的快乐.这样的引入,比单纯向孩子们先容风筝来得高妙!第二,通过古诗这个引子,引出《风筝》这篇文章,进而让孩子通过大胆预测,调动他们的教训贮备,诱发他们的阅读等待,在很短的时间内使学生对文本发生强烈的探索愿望.第三,更为巧妙的是,王老师用古诗为下文的理解埋下了伏笔.在课的旁边,文明版追记了中国爱乐乐团在梵蒂冈",王老师用引课时的诗句来加深对文本的理解,这种古今对比,互文参读的策略,非常高超!】
(学生拿到课文,自己小声训练读)
师:(行间巡查,不断答复孩子们提出的问题)有同学提出来这两个字不认识,看黑板.(板书:向往)谁知道什么叫"憧憬"?
生:憧憬就是对美好生活的神往.
师:回答得非常正确.这两个字都是竖心旁,看来跟心情有关,表示对美好生活的一种憧憬、向往.
师:还有同学提出这个字不认识,(板书:倏)这个字念"shū",它表现什么意思呢?
生:(摇头)
师:等一下我们在学习课文的时候,可以通过联系上下文来理解它.好,下面我们来请多少位同学分自然段读课文,其他同学认真思考:这篇课文缭绕着风筝主要讲了什么?
(指名学生分天然段读课文,引诱学生接洽高低文理解了"倏"的意思,先生相
机评估.略)
师:我们没有接触到课文的时候,大家猜测了很多课文可能写了什么,现在我们已经读过课文了,谁能用一句话说说课文主要讲了什么?
生:课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝,放风筝的事情.
师:你是从哪儿找到了这个谜底?
生:课文的第一天然段说"童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝."
师:真好,你真会发现.(打出文字投影,师范读了这句话)
你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回想当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢?
生:因为作者说那是"最大的快乐".
师:你体会得真好,请你们自己练习读一读,读出作者对风筝的感情.(学生练习读,教师指名汇报,通过评价来进行感情默读的指点)
师:这句话概括了课文的重要内容,同时还有另外一个重要作用,因为我们发现,它还领起了下文.接下来的课文很自然地就记述了作者他们做风筝和放风筝的情景,你能试着给课文分段吗?
(学生默读课文,分段标画,指名汇报,老师有意设疑,提出找风筝是否应该
独立分为一段,在学生的争辩中达成共鸣mm找风筝的过程也是放风筝这美好游
戏的一部门)
【只管《新课程尺度》已经不提分段,但是,但是对有些构造明显的课文,抓总领句或过渡句进行分段,有助于培育学生思维能力,有助于赞助学生梳理文章脉络.王老师不避讳分段,用比拟短的时光,让学生抓总领句,很快就让孩子们就在整体上掌握了课文的思路.堪称"提领而顿,百毛皆顺"!】
师:你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情?你从哪儿可以体会到他的心情?请你再一次默读课文,把你可以体会到作者情感的句子划下来读一读.
(学生默读,进行标画,练习朗诵,反馈交换)
师:谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子.
生:我们精心做着,心中充斥了憧憬和希望.风筝做好了,却什么也不像了.我们依然快活,把它叫做"幸福鸟",1.99七彩皓月,还把我们的名字写在上面.
师:(出示相干文字投影)你能够联合自己的理解,把"精心"换一个词语吗?
生:居心
生:认真
生:潜心
生:二心一意
师:我们专心、认真、一心、专心一意做着的是一只怎样的风筝呢?
生:我认为是一只底本想做成像蝴蝶样,而实际上什么都不像的风筝.
师:你读书真仔细.
生:我认为是一只被作者他们称为"幸福鸟"的风筝.
师:不是什么都不像吗?怎么又被称作"幸福鸟"呢?
生:因为在孩子们的眼里,像什么并不主要,重要的是那种快乐的心情.
师:看来,我们很轻易被这样的一份纯真所感染,那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢?
生:由于风筝寄托着他们的憧憬和愿望.
师:看来你已经真正理解了"憧憬"这个词语的意思,用在这里很精确.
生:因为他们想让自己也随着风筝飞上蓝天.
生:咱们晓得人是不翅膀的,基本不可能飞上天空.然而风筝可以,这也就是说,风筝能够实现孩子们的欲望.
师:是呀,当我们脚踏大地的时候,我们的心灵却可以像风筝一样飞行在天空.
对于每个人来说,这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事件.我留神到这一段当中还有这样一句话mm"做个蝴蝶样的吧",你觉得这句话可能是谁说的?
生:可能是作者说的.
生:可能是作者的小伙伴说的.
师:为什么作者没有注明是谁说的呢?
生:可能是从前的时间太久了,已经记不清了.
生:我觉得这不是重点,写不写都无所谓.
师:我觉得这句话应该这样说:"是谁说的不是最重要的,重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清楚地定格在我们的脑海中.请同学们带着这样的一份美好与甜美再来读这一段.
(学生感情诵读,教师相机指导)
师:请同学们继续汇报.
生:(读文)风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快乐地叫喊着,在田野里拼命地奔驰.村里人看见了,说:"放得这么高!"
师:大家看文中的这个"翩"字,左边是个"扁",右边是个羽毛的"羽"字,又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢?
生:飞得高.
生:飞得快.
师:你们通常用"翩翩起舞"这个词语形容什么?
生:形容蝴蝶.
生:形容像孔雀那样的鸟.
师:在作者的眼中,那只什么也不像的风筝就像你们眼中的颜色斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞.请你再来读一读,感受风筝的飘逸和作者的情怀.
(学生训练读,指名汇报)
师:村里人看见了,说:"放得这么高!"他们毕竟是怎样地说呢?你能想像得到吗?
生:村里人惊疑地说:"放得这么高!"
师:这是说村里人感觉到不堪设想.还有其它的说法吗?
生:村里人羡慕地说:"放得这么高!"
师:村里人在羡慕什么呢?
生:羡慕我们把风筝放得高.
师:仅仅是因为把风筝放得高吗?你能否尝试着去理解一下它背地的意思.
生:羡慕我们忧心忡忡的生活.
师:还记得我们刚才读过的诗句吗?(出示文字投影)村里人爱慕我们的起因就是mm
生:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢.
师:是呀,我们占有着无牵无挂的生活,领有着那个年纪段独占的天真和快乐,这怎能不让人羡慕呢?请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段.
(学生练习读)
【在这一板块的对话中,王老师以"你认为作者在做风筝和放风筝的进程中是一种怎样的心情?你从哪儿可以领会到他的心情?"作为浏览话题,领导学生潜心会文,通过与文本的深刻对话,体察作者和他的伙伴们的心情,进而领悟放风筝所蕴涵的自由、快乐、幸福的情绪.王老师不仅仅将教养指向与对文章的理解,而是在理解的同时,引领学生品析语言.从实录中不难发明,王老师深谙语感教学的策略,"翩翩"的语像感,"憧憬"的语义感,"羡慕"的语境感,被王老师演绎得酣畅淋漓.长期进行这样高品位的语感练习中,学生一定取得灵敏的语言感悟才能.】
生:(继承汇报 读文)从凌晨玩到下昼,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑.风筝越飞越高,仿佛飞到了云彩上.突然吹来一阵风,线嘣地断了.风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了.我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影.
师:你读得很好,我感受到了风筝飞走时孩子们的着急.
师:刚才这位同学读得异常好,谁还能讲一讲呢?
生:从早晨玩儿到下午,孩子们都不肯停下来,可见他们对风筝的迷恋.
师:"留恋"这个词语用得无比到位,我很观赏.
生:不外是一只很一般的风筝,然而却让作者跟他的小搭档大惊失色、千呼万唤,足以看出他们对风筝的爱好.
师:这里面谈到了"大惊失色""千呼万唤"两个成语,分辨该怎样理解呢?
(板书:大惊失色,引导学生逐字理解.大:吃惊的水平 惊:吃惊 失:失去 色:色彩 大惊失色:表示因为吃惊而使得脸都变色了.)
师:我们再来看"千呼万唤"这个词语.(板书:千呼万唤)"千"和"万"表示的意思是一样的,"呼"和"唤"表示的意思是一样的."千呼万唤"的意思就是mm
生:喊了很多遍.
师:从中你们可以感触到作者怎样的心境呢?
生:着急.
师:刚才我们读过的诗里面,哪一句就表示风筝飞走了,孩子们着急的心情?(出示文字投影)
生:忽听儿童急拍手,松梢吹落丽人筝.
师:是呀,孩子们焦急地又是拍手,有时叫嚷,假如是你,你会怎么喊?
生:风筝,你快回来,悲伤却不是良多人可跟你分担!
生:我会觉得可惜.风筝啊,你怎么丢下我们就飞走了呢?
师:不知道喊了多少声,不知道唤了多少遍,声声都饱含着我们的情感,这就叫做mm
生:千呼万唤.
师:我们民族的文字当中,有许多词语都是像"千呼万唤"这样的组成方法.你能再举个例子吗?
生:千山万水
师:这是形容走了很远的路,历尽了艰苦.
生:千言万语
师:这是形容说了很多话,写了很多话,要表达的情感切实太多.
生:千军万马
师:你们说这是形容什么?
生:兵很多,步队很强大.
师:我们回过火来再看,尽管我们千呼万唤,也没有留住风筝.有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗?
生:(读文)我们都哭了,在原野里到处寻找,找了半个下战书,还是没有踪迹.
师:我们都哭了,为了一只怎样的风筝呢?(板书:我们都哭了,为了那只
的风筝.)
生:我们都哭了,为了那只寄托着我们憧憬和盼望的风筝.
生:我们都哭了,为了那只被我们叫做"幸福鸟"的风筝.
生:我们都哭了,为了那只什么都不像的风筝.
生:我们都哭了,为了那只承载着我们幻想的风筝.
生:我们都哭了,为了那只装满了我们童年快乐的风筝.
(教师在学生回答时板书: 生机 幸福 理想 快乐 童真)
师:这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰盛的情感的风筝到底有没有找到呢?(出示文字投影,课文的最后一段:我们向那屋子跑去,持续寻找我们的幸福鸟hh)
生:我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝,一定可以找到的.
师:有没有人认为可能找不到.(很多同学举手)
师:不论风筝有没有找到,但是这些孩子一定可以找到的是mm(指板书)
生:希望、幸福、理想、快乐和童真.
师:这篇课文的作者是谁,你们知道吗?
生:贾平凹(āo)
师:板书并讲授.这个"凹"字在这里应当念"wā",它并不是一个多音字.作者诞生并在陕西省的一个农村长大,作者的父亲也是一个土生土长的农夫,他给贾平凹起了一个小名叫"平娃".他们那里的方言把这个"凹"字读作"wā".当作者长大之后成了作家,进了城,他给自己起名叫"贾平凹",我想可能是为了悼念在乡村的生活吧.他经常说对别人说:"我是一个进了城的农夫".他写的良多作品都跟农村生涯有关,最近他刚完成了一部长篇小说,叫做《秦腔》,感兴致的话你可以找来看一看.
师:同学们,一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感.其实不光是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝,穿了件黑色上衣跟短裤还有一件玄色风衣,还有很多艺术作品都是跟风筝有关的.我曾经听到过这样一首歌,歌名叫做《三月三》,我觉得这首歌的歌词和我们今天所学习的这篇课文的内容非常相近,现在请你来看一看.(出示歌词 教师唱给学生听 请同学们联系这首歌思考:《风筝》除了表达孩子们的童真、理想、对美好生活的寻求以及童心的自由,还表达了什么样的情感?)
又是一年三月三
风筝飞满天
牵着我的思念和梦幻
走回到童年
记得那年三月三
一夜难合眼
望着墙角糊好的风筝
不觉亮了天
叫醒村里的小伙伴
一起到村边
怀抱画着小鸟的风筝
人人笑开颜
抓把泥土试试风
放开长长的线
风筝带着无邪的笑声
和白云去做伴
现在每逢春风暖
常念三月三
还有画着小鸟的风筝
和那小伙伴
风筝理解我的心
朝我把头点
牵着我的思念和梦幻
永把我陪同
(学生、听课教师热闹地鼓掌)
师:掌声过后是思考,你从哪些处所读懂了、听懂了作者的情感呢?
生:我觉得抒发了作者对家乡的思念.
师:你从哪里读懂的?
生:"记得那年三月三,一夜难合眼,望着墙角糊好的风筝,不觉亮了天"就是说作者盼着小伙伴和自己一起来放风筝,童年无瑕.
师:"记得那年",表示作者现在已经长大了,但是童年的生活却给自己留下了永远也忘不掉的回忆,那年的情景恍如就在昨天.
生:"抓把土壤尝尝风,放开长长的线,风筝带着天真的笑声和白云去作伴."这是说作者对故乡的思念如同一根长长的线,一直缭绕在自己的脑海里,他希望把自己的祝愿和思念由风筝带给家乡.(掌声)
师:一头系着游子的情意,一头牵系着故乡的土地.你们理解得真好!这就叫做"乡情".(板书:乡情)这一次,请你们再来完整地把课文读一读,体会作者对故乡的迷恋、对童年的缅怀.
(学生每人练习有感情地完全地读一遍课文)
师:同学们,其真实 未审不同人的心中,风筝身上承载的情感也是不同的.刚才我们说贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福,接下来我给大家带来了另外一只风筝.
师:(边出示诗歌,边配乐讲解:这首题为《风筝》的诗歌是我的一位网友写给我的.我在网络上有一个好听的名字叫溪桥.我的这位网友与我相距千里,可能在她的眼里,我就是一只风筝,于是她写下了这首《风筝》送给我,不知道你们是否可能读懂她对我的情义?是否读懂这只风筝上承载的是怎样的感情?学生自由读)
鹞子mm致溪桥
当燕子剪去冬天的残云
系着美丽的凝想,我的"幸福鸟"
蘸着风儿,在碧空下
书写飞翔
目光越过一树一树的花开
念读,你一路洒下的透明诗行
hh
牵一牵,你近了
放一放,你远了
长长的丝线,两头环绕mm
这头,是我温热的手心
那头,是你多情的眼睛
师:看到你们这么动情地读着这首诗歌,我不由地又想起了我的这位朋友.她的这只筝向我传递的是什么呢?
生:虽然远隔千里,但是却饱含着浓浓的友情.
师:(板书:友情)还有谁想倾诉?
生:我感到这个朋友虽然跟你远隔千里,但是她hh但是hh
师:有的时候我们真的感觉到自己语言的苍白,似乎不知道该用怎样的语言来表达这样一份可贵的感情.我请别人来替你表达好不好?
生:(冲动地拍板)
生:她向你表白的是远隔千里,但是诚挚、纯粹的友情."眼光超出一树一树的花开,念读你一路洒下的透明诗行."是说你们虽然远隔千里,但是她常常可以看到你在网络上留下的一句一句美妙的语言.
师:是不是真的这样?等一下有人会回答你.
生:这首诗就是有一种国内存良知、天边若比邻的感到,你们虽然远隔千里,但是心却牢牢地连在一起.(笑声 掌声)
师:你从哪里读懂了我们的心紧紧地连在一起呢?
生:"长长的丝线两头缠绕,这头是我温热的手心,那头是你多情的眼睛."
师:孩子们,你们真的很会读,你们是在用自己的心在读.我要告诉大家的是,这首诗的作者此刻就坐在你们的身边.
生:啊!(睁大了眼睛在找)
师:想不想认识她?
生:(激动不已)想mm
师:这首诗的作者就是你们吴江人,我的好朋友张学青老师.就像你们说的那样,她跟我远隔千山万水,但是我们的心紧紧地连在一起.你们是不是想听一听作者说一说,你们刚才体会得对错误.我们请张老师给大家说说.
张:我非常打动.我曾经以为现在的孩子离诗歌很远,并且告诉王老师孩子们要读懂这样的诗歌可能很难.但是吴江实小爱德小学的五年级的孩子们真的很了不起.我觉得,读不懂诗歌是畸形的,但能读懂诗歌是超常的.(掌声)王老师是我的朋友,我们通过网络认识,我们有着共同的志趣爱好,比方说爱语文、爱课堂、爱学生、爱生活.我们都觉得能够给朋友暖和是生活当中非常美好和幸福的事情.这里面所说的"美丽的凝想"指的就是我们有着独特的志趣和喜好.我们相识三年,她在北京,我在吴江,不能够时常会晤.我们就靠着网络、靠着电话、靠着那根长长的线,联系着,互通有无,交流对生活的体验和感悟,也分享快乐、分担心愁.这首诗当中还有一句话我一定要告诉她,也一定要告诉大家:"一脉细线,传递我37℃的恒温."(学生表示不解)这里的恒温既是指人体的正常温度,也指友情当中非常可贵的给彼此温温暖慰籍,同样也表达了我们对友情的美好憧憬.愿我们的友情如青青河边草一样,无论春夏与秋冬,一样的青翠mm
师:一样的勃勃成长.
【这一教学环节,既出乎意料,又瓜熟蒂落,王老师开发文本资源的能力可见一斑.教师由"民歌中的风筝"做作引出了"网络中的风筝",并且将"真人"带进现场,让文字灵动起来,鲜活起来.从现场后果来看,这个教学环节拓展了风筝的内涵,激荡了孩子的思维,推动了情感的生发.】
师:谢谢张老师.其实我们真的很难得这样直接地读到心灵与心灵的对话.因为我是到吴江来上课,所以我也特地抉择了《风筝》这样一篇课文,我觉得在这样的时候,在这样一个地方,这样的一篇文章最能表达我这样的一份心情.同学们,你们已经读懂了作者的心.下面请你们通过朗读把体会到的这种友情的宝贵读出来.(学生感情充分地齐读这首诗歌)
师:方才我们学习了两篇《风筝》,感悟到了不同的人对风筝有着不同的感情.今天王老师还给大家带来了一篇题为《风筝》的文章的片段.说到它的作者,大家必定不会觉得生疏,他就是鲁迅.(学生面露惊喜和激昂的蜜意)鲁迅也写过一篇《风筝》,固然他的有些语言很难懂,但是五年级的你,乐意挑衅困难的你,大抵仍是可以读懂的,请你自己默读这个片断,看看鲁迅的风筝又承载了怎么的一份感情.
(学生默读,教师巡视)
生:作者本来以为放风筝是不好的事情,后来才知道儿童时期应该是以玩为主的,风筝是儿童最好的玩具.
师:你读懂了一局部.课文里确实讲到了"放风筝是没长进的孩子才喜欢的玩意儿."
生:我读懂了歉意和亲情.因为他看过一本儿童书之后,感到自己的做法是对弟弟精力的一种虐杀.当他想补过的时候,为时已晚,他们都已经是长了胡子的人了.
师:鲁迅曾经为自己的做法而内疚,这的确是一份愧疚的亲情.
生:实在鲁迅也是很爱弟弟的,但是他对弟弟的那种爱让弟弟感觉到好受和扫兴.
师:所以当他清楚"游戏是儿童最合法的事情,而玩具是儿童的天使"的时候,那份对弟弟的愧疚就更加啮齿着他的心.爱也好,愧疚也罢,这只风筝上重重地书写了两个字,那就是mm
生:亲情.
师:(指板书小结:同学们,我们从贾平凹的风筝中,感受到了童真和乡情;从张老师,也就是我的友人小青的风筝中感触到了纯挚的友谊,从鲁迅的这只风筝上休会到了亲情.看来,每个人对风筝都有着独特的感想,有着奇特的解读.那么,属于你自己的风筝上又书写着什么呢?接下来请你们在纸上写下自己对风筝的懂得.黑板上的词语可以用,也可以不必.爱好像张老师那样写诗的同学也可以写诗.
(学生配乐写话,,大概 10 分钟 教师巡视、领导)
生:春风吹过飘落叶,我家池头做风筝.蓝蓝的天上飘着云,漂亮的风筝载着我们的童年向上飞hh
师:谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图,我想辅助你修正一下前两句:"东风吹过叶儿青,我家池头做风筝."你看这样可以吗?
生:可以.
生:风筝在天空中自在地翱翔,留下的是我的快活,带走的是我的悲伤.
生:风筝是那样普通的玩具,只有薄薄的一张纸,可是当我把它拿在手里时,却是那样沉甸甸.当风筝凌空腾起的那一刻,那种愉悦的感觉随风拂过,沁人肺腑,好像带走了我所有的懊恼.风筝在天空中翩翩飘动,那是我会飞的化身,纵情在天地间飞翔hh
(听课教师报以热烈的掌声)
师:孩子们,为你们自己的出色鼓鼓掌吧!
生:风筝是我童年的理想,风筝是我童年的快乐.看那翩翩飞舞的天使,掀起我对风筝的记忆,看那翩翩飞舞的天使,打开我尘封的记忆.那一根细细的麻绳,是一种温暖的友情;那一个个风轮,是一种亲情.
师:我人不知鬼不觉地受到她文字的感染,也想来读读这首诗.可能个别地方会有一点变更,1.96紫金皓月,请你认真听.风筝是我童年的理想,风筝是我童年的快乐.看那翩翩飞舞的天使,掀起我对风筝的回忆,看那翩翩飞舞的天使,翻开我尘封的记忆.那一根根细细的麻绳,承系的是一种纯粹的的友情;那一个个小小的风轮,转起的是扯一直的亲情.
【每一个学生都是一个独立的不同凡响的言语生命.在师生的来往与对话中,教师最要紧的是学会对学生言语个性的尊敬.教师应确破这样的观点,对学生的言语作品来说,没有不好,只有更好.教师毫不能伤害学生的言语自尊,只有学生表达的是自己的感受、自己的生命体验,即使学生的作品很差也要重在鼓励,即便再差的作品也会有一些亮点,教师要擅长发现这些亮点,应该表示出对这些学生言语表现上的的充足信念.一个学生的言语自尊一旦受到了损害,那将是永远都无奈挽回的.教师对言语的残害,就如鲁迅说的有些批驳家对年青的作者做的,是再嫩苗地上跑马.这种肆意的蹂躏,所造成的恶果怎么说都不过火.教师不当的教学方式带给学生的不仅是一时一地的伤害,而是对一个前途残暴的言语性命的抹杀,是对蠢才的扼杀.王老师在这个地方处置得非常奇妙,她先是充分确定孩子的语言表达,并说自己也被感染了,接下来告知孩子"老师也想来读读句话,请注意个别地方会有修改".这是一种基于尊重的点化,大雪无痕,如羚羊挂角.这一细节,折射出王老师对学生的智慧的爱.】
生:(有感情地)一只小小的风筝,一只普通的风筝,载着我的憧憬和希望,飞向远方hh飞到首都北京,向徐徐升起的国旗敬个队礼,向毛主席的故居鞠个躬;飞到那千年古城南京,向孙中山遗像献朵花,在玄武湖旁吹着湖风,心如洁玉hh最后飞到西藏,向藏族国民送上一份真诚的友情,置身布达拉宫享受佛教的神圣hh一只小小的风筝,一只普通的风筝,带着我对祖国的热爱,飞向远方hh(热烈的掌声)
师:(激动地)孩子们,刚才我们从不同的风筝上,体会到了不同的感情,譬如:乡情、友情、亲情.你们从这位同学的风筝上又体会到了什么样的感情呢?
生:对祖国的热爱之情.
师:(板书:爱国情)这位同学的思路非常独特,很了不起.不过我告诉你,天安门不是毛主席的旧居,你可以把它改成"毛主席工作或者生活过的地方".
生:(密意地)哥哥,你还记得吗?在小时候,风筝始终是我们的最爱.年年一开春,我们就扯着风筝,往田埂上跑.我在一旁叫,你在一边跑,放得那么高!现在,你已经不在我身边,但风筝依然是我俩的最爱,仍然是我们相互思念的象征.如今,看着挂在墙上一年的风筝,我就不禁地在想:哥哥,等你毕业了,等燕子飞回来了,等花儿重开了,等草儿再绿了,我们再一起扯着风筝放飞,放飞我们的希望,好吗?(热烈的掌声)
师:(眼里含着激动的泪)我想:让我们每个人都怀着一颗美好的心,一颗憧憬心,在风筝身上放飞我们的希望和理想.今天的课就上到这里,下课.
总评:
一、以本身对文本的生命化感悟,来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性.
我始终认为,一个优良的语文老师,必得有高咀嚼的语感,并以自己的语感来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性.一个语文教师光有言语之爱还是不够的,他还必需具备较强的语言感悟力和言语沾染力.优秀的语文教师应该是言语神秘的摸索者、解密者、发明者,是学生亲热语言、酷爱语言的引...